作文（composition）是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。下面是小编为大家整理的初中英语作文分析(锦集9篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初中英语作文分析1

初中英语课堂教学设计案例分析

What things can harm the environment ?

What do you think we should do to improve our environment ? )

活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

活动过程：

T: There is much pollution all over the world now

. Can you tell me what it is ?

(学生很快地回答)

Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise

pollution;soil pollution …etc.

T: Do you know what causes water pollution ?

Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .

T: All the factories ?

Ss: No .

T: What factories ?

Ss: Paper factories , printing and dyeing mills ,

plastic factories…ect.

( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。)

T: What else can cause water pollution ,too?

Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .

T: How can we help to solve this problem ?

( 学生们分组讨论解决办法。 )

Ss: We can advise the directors of these factories

to stop pouring waste water into rivers and lakes .

T: If they don’t accept your advice ,what else can

we do ?

( 学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：)

Ss:1. We can write a letter to Green China about it .

2. We can also ask newspaper reporters and TV

station reporters to report these factories .

……

T: There is a paper factory in my hometown .It

pours waste water into the river every day . The

people in the town drink the water of the river

every day . They have advise the leader to stop

pouring waste water into the river many times .But

he never accepts it . Can you write a letter about

it to the Green China ?

(学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)

T: You have told me what causes water pollution

and how to solve this problem .You’re very clever

.Thank you very much .But can you tell me what

causes air pollution ?

Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by

buses ,cars ,trucks ,motorbikes …ect.

T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou .But the air is not good enough .Why ?

Ss: Because there is much traffic .

T: Can you think out a way to solve this problem?

(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。)

Ss: 1.We can plant more trees on roads .

2.We can ask people not to drive their cars to work .

3.We can ask people to ride bikes to work .

4.We can tell people riding bikes is good for

their health . ……

T: If their homes are far away from their

workplaces ,can they ride bikes to work ?

Ss: No.

T: How can we solve it ?

(学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是：)

Ss: We can ask the leader of the city to develop

the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . …ect.

T: We have thought out many methods to improve our

environment .I will try my best to tell our

government that something must be done to make

Hangzhou more beautiful .Have you ever made any pollution ?

Ss: Yes .

T: Can you tell me something about it ?

Ss: Yes .

S1: I sometimes spit in public places .

S2: I sometimes draw on public walls .

S3: I cut down a small tree in my school in Grade

One .I feel very sorry now .

S4: We sometimes throw litter on the ground in and

out of our classroom .

S5: I often don’t pick up rubbish in public places .

…….

(我乘机问全班同学下列问题。)

T: Will you spit in public places from now on ?

Ss： No.

T: Will you draw on public walls any more?

Ss: No.

T: Will you cut down trees in the future ?

Ss: No.

T: Will you throw rubbish in public places?

Ss: No.

…….

(这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：)

We must try our best to make our city (our

country) the most beautiful one in the world .

点评

本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。

初中英语作文分析2

听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索......。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的ofall these cartoons, in the world读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的!”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。?

我转身到旁边的小组。他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级和of 的介词短语连用。”另一个补充道：“还有in的短语呢!刚才老师大声读的!”我猜测他们原本只认为“最高级常与of 短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把“of all these cartoons, in theworld“大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of,有的用in短语?”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了!虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了!我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of ,有的用in短语?’这问题有价值!大家能解答吗?”学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳 ……。? (分析：在这一过程中，由于受我引入时例句…… of the

three的影响,造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性;同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊!)

(二)操练中“巩固规则”的探究活动? 这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework

5。替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一起，知识一多，好多接受能力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识网络;并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。?

听懂任务后，各小组马上行动了。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：“Don"t forget to find a good way to make them easy!”我知道这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢?”我点拨:“Such as a rhyme, a table and so on. If you can"t, you may also use your own words.”大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎么填。有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行!”有2个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。交流结果，下列两组被判为冠亚军。

⑴没有比较用原级，两者相比比较级， 三者以上最高级。Very 词后用原级，Than句子比较级,The字在前最高级碰上of 和in短语,千万别忘最高级。

⑵ 名称 范围 标志词

原级 =1 Very,so

比较级 =2 Than

最高级 》=3 In,of短语

这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。

(分析：研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略;而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但已是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神、实践能力的火花。为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验，促使其形成积极主动的学习态度。)

(三)运用中“使用规则”的探究活动 在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。?受刚才快乐、自信的感染，大家积极性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。挑组中最好的在班内汇报。一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人汇报了。我发现有照着我引入的例子说的;有“投机取巧”照前一课Drill

3改几个字，增个最高级说的;有偷懒的只说：“I"m tall, you"re taller, he"s the tallest.“我不太满意，提醒大家尽量说得内容多一点，可参照先前回答的在borrow sth.,

buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中较多运用形容词的三种形式的回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。班中最调皮的男生徐某在拿同组女生开玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 张某，王某 is the fattest pig in our class.”惹得那女生很生气。我忽然灵机一动，何不让他根据班中实际编个谜语让大家猜“这是谁”，便去点拨……最后交流时，徐某的谜语竟然最受欢迎，谜语如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陆某，but she isn"t the thinnest one in her line. Who is she?“大家扭头看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。徐某自豪无比，我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比较级、最高级的谜语作为家作，明日课上大家猜谜。?

(分析 ：课堂上难免会有偶发事件发生。如处理不当，会影响教学。因此，把徐某的“调皮”用在正道上，我觉得很开心。他的谜语不仅创造性地发挥了所学知识，使他大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对他今后的英语学习定会带来积极影响。另外，我发现探究活动只有与语言学习的规律：“大量输入后才有输出”结合，才会产生良好效果。效果显示：学生的运用较大程度地受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。他们都会运用，但质量有高低。看来，创新能力的培养不是一朝一夕的事，语言能力的形成也非一蹴而就，今后留给我探索的路还很长……)

这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎么这节课这么短。我注意到下课后好多同学马上练起编谜语来，嚷着让别人猜;有一个大声念起自己组总结的小诗来，旁边几位紧随附和……?

(分析：从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到了探究性学习的目的。这让我觉得特别快乐。)?

三 、反思?

1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面;在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来看，会觉得学生纪律不尽人意。但如在当时对这些行为进行批评，会打击学生探究的积极性。因此，只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可宽容待之，营造出宽松的探究气氛。教师还要有较强的应变能力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励……要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。?

2、要相信学生的学习能力。本课我是抱着尝试的心态上的。设计时考虑到学生基础差，接受能力弱的特点，特意选了比较级、最高级这一较简单的课题。原先担心学生讨论时不热烈，思维不够活跃等。想不到课上竟出现了好几个出人意料之处：

A、发现为何在最高级句中有用in,有用 of 短语的。B、用小诗等总结出记忆规律的。C、运用时形式的多样性……。这些让我认识到每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何开发。?

3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时间是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。

这在编儿歌等过程中表现得特别明显。其中，最大的不同是学生的情感体验。从发现规则时的喜悦，到巩固规则时的兴奋，运用规则时的大功告成，学生体验到了探究学习的快乐。而这种体验，又促进了学生外语学习的积极性。他们下课了还不想休息，仍想着编谜语等活动充分说明了这一点。真正达到了外语教学“激励情意”的目标。?

4、在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如，如何管理课堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”?如何在探究活动中照顾到学生的个别差异?如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也至始至终较积极地参加探究活动?其中如何将研究活动设计成既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点、知识能力水平，是我感到最困难的。另外，我尝试的是语法教学，在词汇、课文等教学中开展探究性学习能否可行，还待研究。

初中英语课堂教学案例分析篇三

What things can harm the environment ?

What do you think we should do to improve our environment ? )

活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

活动过程：

T: There is much pollution all over the world now

. Can you tell me what it is ?

(学生很快地回答)

Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise

pollution;soil pollution …etc.

T: Do you know what causes water pollution ?

Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .

T: All the factories ?

Ss: No .

T: What factories ?

Ss: Paper factories , printing and dyeing mills ,

plastic factories…ect.

( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。)

T: What else can cause water pollution ,too?

Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .

T: How can we help to solve this problem ?

( 学生们分组讨论解决办法。 )

Ss: We can advise the directors of these factories

to stop pouring waste water into rivers and lakes .

T: If they don’t accept your advice ,what else can

we do ?

( 学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：)

Ss:1. We can write a letter to Green China about it .

2. We can also ask newspaper reporters and TV

station reporters to report these factories .

……

T: There is a paper factory in my hometown .It

pours waste water into the river every day . The

people in the town drink the water of the river

every day . They have advise the leader to stop

pouring waste water into the river many times .But

he never accepts it . Can you write a letter about

it to the Green China ?

(学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)

T: You have told me what causes water pollution

and how to solve this problem .You’re very clever

.Thank you very much .But can you tell me what

causes air pollution ?

Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by

buses ,cars ,trucks ,motorbikes …ect.

T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou .But the air is not good enough .Why ?

Ss: Because there is much traffic .

T: Can you think out a way to solve this problem?

(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。)

Ss: 1.We can plant more trees on roads .

2.We can ask people not to drive their cars to work .

3.We can ask people to ride bikes to work .

4.We can tell people riding bikes is good for

their health . ……

T: If their homes are far away from their

workplaces ,can they ride bikes to work ?

Ss: No.

T: How can we solve it ?

(学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是：)

Ss: We can ask the leader of the city to develop

the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . …ect.

T: We have thought out many methods to improve our

environment .I will try my best to tell our

government that something must be done to make

Hangzhou more beautiful .Have you ever made any pollution ?

Ss: Yes .

T: Can you tell me something about it ?

Ss: Yes .

S1: I sometimes spit in public places .

S2: I sometimes draw on public walls .

S3: I cut down a small tree in my school in Grade

One .I feel very sorry now .

S4: We sometimes throw litter on the ground in and

out of our classroom .

S5: I often don’t pick up rubbish in public places .

…….

(我乘机问全班同学下列问题。)

T: Will you spit in public places from now on ?

Ss： No.

T: Will you draw on public walls any more?

Ss: No.

T: Will you cut down trees in the future ?

Ss: No.

T: Will you throw rubbish in public places?

Ss: No.

…….

(这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：)

We must try our best to make our city (our

country) the most beautiful one in the world .

点评

本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。

初中英语作文分析3

(一)抓好语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

(二)加大背诵力度

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

(三)努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

(四)打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做;抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

(五)注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。

学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

初中英语作文分析4

1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。

2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。

同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府;解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办?他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。

3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗?他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。

总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

《新课标》说;活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。

思考与探讨：

1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。

2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办?

3.用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾?

4.水污染;空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗?

初中英语作文分析5

团队合作在初中英语教学中的优势非常大，它不仅可以让学生在团队合作中共同取得成功，还可以让学生共同合作、共同奋斗，同时为小组奉献出自己的力量。那么，教师应如何引导学生进行团队合作学习呢？

一、明确合作目标，合理分配责任

要想开展合作学习，教师首先要对全班进行合理的分组，根据不同的教学形式和内容进行划分，同时每组的人员在学习整体力上也应保持一致。在划分好小组后，教师应明确合作目标，针对教学内容进行合理的目标选择。

比如，在学习Past and present一单元时，教师可以为学生设定这样的教学目标：“本单元我们主要学习现在完成时的用法，什么是现在完成时呢？现在完成时如何使用？它的构成方式又是什么样的？下面大家分组进行研究，在完成以上三个问题后，尝试完成课本中的练习，一会我们来检验大家的学习成果。”

合作目标制订完毕后，教师应引导团队学生自己合理分配责任，规定好哪位学生做什么事情，比如对于现在完成时态的学习，小组成员可以找一位学生专门查阅它的含义，再找几位学生一起研究它的构成方式，最后大家一起合作完成题目。

二、适当选择机会，提高合作效率

尽管合作学习的效率很高，且有很多优势，但并不是所有的教学环节都需要小组合作，因此教师在进行小组合作时，一定要看准时机，选择恰当的时机进行小组合作。

比如在记忆单词时，教师就可以组织学生进行小组合作，单词的记忆一直以来都是令很多初中生感到头疼的.一件事情，其主要原因是学生记忆了就忘，要么就是记会了但一在文章中遇到就会想不起来它的含义，为此教师可以组织学生进行小组合作，让小组成员自己进行单词的记忆，这时初中生本身的争强好胜的心理和附和的心理会引导全组学生不断地进行单词的记忆，当小组同学记忆好后，小组同学可以进行小组比赛，通过比赛确定谁的记忆力最好，并推选他代表这个小组参加接下来的团队比赛，获胜的团队将获得一定的物质奖励。这样的记忆单词方式不仅可以加强团队合作，还可以提高学生的参与度，让学生记忆单词不再那么费劲。

三、充分引导学生，提高团队凝聚力

要想顺利进行合作学习，需要老师的积极组织和引导，有效开展小组合作。初中英语小组间的合作学习的全过程都需要老师的全程参与和帮助。当小组内的成员不能友好相处时，老师应该积极进行调解。当小组成员思路不清晰，不知应如何学习时，教师更应参与其中。

比如，在进行Travelling一单元的学习时，教师为了让学生加强对have gone 和have been两个词组用法的掌握，将全班学生划分为若干小组，并引导该组学生共同探讨两个词组的用法，在学生探讨过程中，教师发现某个小组一直在激烈地讨论，走近一看发现小组成员在为两道题目争辩，一个认为应该用have gone，一个则认为应该用have been，小组成员争得气氛非常紧张，这时教师马上走到他们身边，叫停他们的纷争，并询问是什么情况，当学生说出自己的争辩后，教师可以引导他们去分析题目，可以先让他们解释两个词组的含义和区别，然后再让他们试图分析题目的含义，最后让小组成员自己决定题目的答案。这样可以迅速将小组的激战化为动力，引导学生进一步学习。

总之，小组合作是初中英语教学中的一种常用的教学方式，它可以有效地帮助教师减少工作量，还可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，因此教师应多尝试使用这种教学方式进行教学。

参考文献：

［1］孙敏。初中英语教学中合作学习的策略研究［J］。中国校外教育，（25）。

［2］曹志红。初中英语“小组合作学习策略”教学研究［J］。考试与评价，（02）。

初中英语作文分析6

一、教材准备

以招考简章为准，清楚用的是哪一版本，滨州市直用现行初中教材，博兴用现行初二教材。但有的地方不让自己带教材，给你发材料，只准许带设计的课题提纲进入面试室。

二、面试技巧

进入面试室，鞠躬，报一些基本信息：

Good morning/afternoon, ladies and gentlemen. I"m number... My topic is...

然后上讲台，开始讲课

讲课完成，说My class is over. Thank you! 鞠躬，离开

三、课程设计

遵循“导入――听力――练习――总结――作业”的思路(以SectionA为例)

1.Class begins. Good morning,class. Sit down,please.

2.导入

导入方式多种多样,可以唱歌、画简笔画等，这些都是加分的项

一首“The more we get together”把八上Unit 6 I"m more outgoing than my sister.导了出来

我导八上Unit 8 How was your school trip? 时用到了简笔画，我看过这节课的视频，但它是用课件展示的，我只是把图片换成了我画的比较熟的简笔画而已

另外，还有一种导入方式我还不是太会用，可能讲不好，大家探讨一下(以八下Unit 6 How long have you been collecting shells? 为例, 这一单元主要谈爱好)

导入时，切合自身基本信息导入很实用：

1987(出生)

172(身高)65(体重)

reading swimming (爱好)

在黑板上写下以上一些基本信息，分三行写，让同学们猜，导入到爱好上

最好不要以自己学英语多少年为例，评委不会感兴趣的

在导入环节，要注意与学生之间的交流，比如说(还是上面的例子)，同学们在猜的过程中，如果没猜对，可以说Sorry./Not exactly./Quite near.不要说No.

导入后，板书课题，像八上Unit 2 What"s the matter?，说Today, we"ll take up “Unit 2 What"s the matter?” 一口气说完，快速写完(不要说一个单词写一个)之后，是可以领同学们读一遍的。

3.说完了自己的情况，就要问同学们的情况了，反正没有学生，自己说啥就是啥(以七下Unit 10 Where did you go on vacation? 为例)

下去，模拟叫起一个学生(假如是个男生)，说：

You, please.Where did you go on vacation? Oh, Hangzhou. And did you go to the West Lake? 引导学生回答Yes./No. ，还要有适时的交流(e.g. I think the West Lake is beautiful. Do you think so? )

评价语不要少.Excellent./Wonderful./What a clever boy./Well done./You"ve done a good job.尽量不要用fantastic，评价语很重要，整堂课都要用到

这时候呢，我们做一个人称转换练习(重要)，并板书重点句型，可以放在黑板的中间位置

说Class ,where did he go on vacation? Did he go to the West Lake ?引导同学们说出答案，一边问一边板书如下：

A: Where did he go on vacation?

B: He went to Hangzhou.

A: Did he go to the West Lake?

B: Yes, he did.

板书呢，要写全，不要使用省略号(Did...go to...?)，不好看

初中英语作文分析7

〔设计理念〕

以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形态。它倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。 “新目标英语”是一套好教材，然而，在我们的英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对教材进行重新整合，并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。

〔教材分析〕

教学内容为新目标英语八年级上册第六单元Section A 。学习内容主要体现在以下三点：

1、学习有关人物特点的单词：tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect.

2、学习人物比较的重要句型：

(1) Pedro is funnier than Paul.

(2) Tina is taller than Tara.

(3) Tom is more athletic than Sam.

3、掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives (形容词的比较级和最高级)

〔学生分析〕

1、利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。

2、学生以前已经学过形容词的比较级和最高级，但掌握的强度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上总是出现错误。通过对本课的学习可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和人物比较。

〔教学目标〕

1、谈论学生感兴趣的话题，指导学生学习有关人物特点的单词、人物比较的表达及语法知识点“形容词的比较级和最高级”。

2、学生根据班级的真实情况，采用“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”的游戏，培养学生的想象力、自信心和合作精神。

3、通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通。

4、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和写作能力。

〔教学过程〕

Step 1 Lead-in

T：I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? (Show them you are waiting.)

S：She is tall. /She is thin. / She has long hair./She is easygoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)

T：Let’s look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us.

S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /… (Students get information from the photos.)

T：I’m more outgoing than my sister.(Lead in the class subject.)

〔 1、平时师生间接触多，但学生与老师的家人接触甚少，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，增进师生间的相互了解。2、了解学生对已学过的形容词比较级和最高级的掌握程度，为下一步巩固学习做好铺垫。〕

Step 2 Revision

1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities:

Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. (Students must collect them before class.)

2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits, using description words, such as short hair/long hair, curly hair/straight hair, tall/short, heavy/thin, funny/serious, outgoing/quiet, smart/foolish, beautiful/ugly, intelligent/lazy, friendly/unfriendly …etc, on the screen.

〔1、复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。2、开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。〕

Step 3 Presentation

1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak， using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.

T: Who is calmer, Tom or Sam?

S: Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.

Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.

2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite. Check the answers.

3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)

〔1、充分利用课本资源和网络资源，进行词汇教学，词不离句，形散而神不散。2、让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维，体现以学生为中心的教学特点。〕

Step 4 Listening

1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.

2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.

3、Check the answers.

〔听力训练既是对知识的巩固，也为下一步的任务输出提供了输入材料。〕

Step 5 Practice

Task 1: Interview famous persons(Pair work)

1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)

eg.T: Hello, Susan. May I ask you some questions about your family?

S: Yes.

T: Do you have a brother or a sister?

S: Yes, I have two brothers and one sister.

T: Who is taller, your sister or you?

S: I’m taller than my sister.

T: Who is the most athletic of you?

S: My oldest brother.

(Show an example on the screen.)

2、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.

Task 2: Public vote (Group work)

1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chat.

In class Name

Who is the tallest?

Who is the shortest?

Who is the heaviest?

Who is the thinnest?

Who is the most outgoing?

Who is the most athletic?

…

2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class.

Task 3: Super star (Individual performance)

T: Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like?

S: I’m better than now, of course.

1、Show an example on the screen:

I want to be a super star. Now I’m tall. Later I’m taller. Now I’m a middle school student. Later I’m a college student.…

2、Get Ss to design their future and have a free talk.

3、Ask some Ss to share with others.

〔1、设计的活动既突出互动合作，又体现个性化发展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。2、活动的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有可行性。3、教师导演，学生主演，充分发挥学生的主体作用和积极能动性。4、“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”这些活生生的生活场面，活现在课堂中，完全改变了以往“直截了当向学生传授语言”的传统教育模式，真正体现了“以人为本”的任务型语言教学模式。〕

Step 6 Reading and Writing

1、Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class.

2、Ss read the article. Then read the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”.

3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.)

4、Ask Ss to write another letter.

T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.

5、Choose two or three to share the replies with the whole class.

〔1、这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目标语言。2、对教材进行重新整合，既有效地控制了难易梯度，又不失时机地为学生创造了互相学习的机会，充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。〕

Step 7 Consolidation and Sum-up

1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up.

2、Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss.

〔1、让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，突出主动学习的重要性;教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增添了信心。2、强化练习，重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。〕

初中英语作文分析8

初中英语课堂教学案例分析

课堂巧激趣，教学提质量 ――初中英语课堂教学案例分析

文/金丽珠

摘 要：主要阐述了在农村初中英语教学中，如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度，课堂教学中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值。通过教师有效运用各种激励方法，培养学生积极的学习心向，构建和谐的师生关系，整体提高英语教学效益，努力促进学生智商和情商的发展。

关键词：主动学习；初中英语；英语教学

【案例片段】

思考的.问题：课堂教学之中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值？笔者整理了日常英语教学中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在寻找英语学科的育人价值。

片段一：上课之前，我先让学生听一首英文歌曲： Happy birthday！然后我就问：What’s the best gift you have ever received？When did you get it？Who gave it to you？

片段二：学生个个热情高涨，发表自己的看法。请大家谈谈应该送什么礼物给自己的同学和朋友，庆祝生日，并相互评价，是否合理。

片段三：我布置的家庭作业，是学生回家以后，调查家里人的生日：What should I get my father/mother？What about…Why don’t you…

【教学反思】

关于生日礼物，大多数学生都很清楚，但是应该送什么礼物，多数学生没有思考过这一问题，教师有意让学生进行思考和讨论。明白对什么人该送什么礼物。

同时，布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行教育，教会学生尊敬他人，关心他人的教育，把英语学科的思想性和人文性渗透在教学中，调动学生学习英语的积极性，让学生在学习英语知识的同时，懂得做人的道理，并鼓励学生学以致用，真正发展学生的综合语言运用能力。

参考文献：

赵荷芳。英语兴趣教学效果好。教育科研论坛，.

（作者单位 青田县铁资中学教育集团石帆校区）

初中英语作文分析9

——Whales Are Not Fish现场观察与分析

一、 背景?

1、上课时间：2月15日

2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一(2)班

3、 学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，接受能力较差。

4、 知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good, much , many,

bad, little等形容词的比较级和最高级。

5、教学内容： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时?

6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法;能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。?

7、预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。?

二、设计意图、教学片段及诊断分析

“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation -Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练(即探究、实践问题)。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”(交际)。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。?

案例(片段)? (一) 引入中“发现规则”的探究活动

1、 创设情境，激发学生探究欲望。

我先通过实物比较(三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书)、和学生问答，引出本课的结构、功能。?

T: This is a basketball. This is a football. Which

is bigger, the basketball or the football? S1: The

basketball is bigger (than the football.) ......

T: Right. So the table tennis ball is the smallest

of the three. T: What about the basketball? It"s

the biggest of the three.

(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is ”Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 2、布置任务，激励学生发现规则。

T: Now, can you tell me how to use the superlative

degree of adjectives? You may have a discussion

with your group members.

初中英语作文分析(锦集9篇)

http://m.fjhbc.cn/yingyu/224434.html